|
|
Київський
професійно-педагогічний коледж
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Основи інженерно-педагогічної творчості Електронний навчально-меточний
посібник |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Самостійна робота |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Шановні студенти! Відповідно до переліку тем навчальної програми
пропонуємо матеріали щодо самостійного вивчення дисципліни. Опрацюйте теоретичний блок тем
самостійного вивчення та виконайте запропоновані завдання, аналізуючи та
висловлюючи власну думку. Дайте відповідь на питання самоконтролю і
ви готові до опитування на наступному занятті. Тема
1. Формування
педагогічного іміджу Мета: Ознайомитися із
особливістю формування іміджу педагога План 1.
Ознайомлення
із теоретичним блоком теми 2.
Самоаналіз
психолого-педагогічних компетенцій 3.
Здійснення
самоконтролю відповідних питань Теоретичний
блок. Ознайомтесь
із додатковим матеріалом та складіть блок конспект за планом: Ø
Типи
педагогічного іміджу Ø
Зовнішні
ознаки не сприйняття педагогом його образу Ø
Характеристики
позитивного та негативного індивідуального педагогічного іміджу Ø
Характеристика
груп якостей позитивного педагогічного іміджу Ø
Структурні
компоненти іміджу
А)Здійсніть самоаналіз
психолого–педагогічних компетенцій за такою схемою
Б) Дайте оцінку
професійно-значущим якостям власної особистості. Оцініть, як у Вас
виявляються(яскраво, посередньо, слабко) такі з них:
Запитання
для самоконтролю: 1.
Чи
потрібно мати власний імідж педагогу? 2.
Як
педагогічний імідж впливає на авторитет педагога? 3.
Чому
імідж педагога впливає на ефективність його роботи? Рекомендована література 1.
Аналіз куррікулума підготовки
педагога професійної школи в Україні / Щербак О.І., Болюбаш Я.Я., Шевчук Л.І.
та інші; За ред. О.І. Щербак.- К.: Наук. світ, 2003.- 35с. 2.
Компетентностный подход как способ
достижения нового качества образования / Материалы для
опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского
образования на период до 2010года.– Режим доступу: http://metod.dvpion.ru/article.asp?id_sec=3&id_text=13 3.
Фіцула М. М. Педагогіка вищої
школи: навч. посіб. / Фіцула М. М. – К.: «Академвидав», 2006. – 352 с.
Мета:
Ознайомитися
із особливістю формування навчально-виробничих цілей уроків План 1.
Ознайомлення із теоретичним блоком теми 2.
Аналіз цілей заняття щодо програми
дисципліни 3.
Здійснення самоконтролю відповідних питань Теоретичний
блок Ø
Повторіть
матеріал лекції
Заповніть
таблицю відповідно профілю підготовки проаналізувавши всі складові
Питання для самоконтролю: 1.
Яка
залежність між метою та структурними елементами заняття ? 2.
Чому
важливо правильно сформулювати мету заняття? 3.
Чим
керується викладач коли формулює мету заняття? Рекомендована література 1.
Як
стати майстерним педагогом: Навч-метод посіб./ Кол. Автор.: Ковальчук В.І.,
Сергєєва Л.М. та ін. За заг.ред. Л.І. Данеленко, - К.:ТОВ «Етіс Плюс»,
2007.-184с. Тема 3. Суб`єкт-суб`єктні
та суб`єкт-об`єктні зв’язки навчально-виховного процесу (2 год) Мета: Аналіз
діяльності педагога в умовах суб’єкт-суб’єктної орієнтації навчального
процесу План 1.
Ознайомлення
із теоретичним блоком теми 2.
Виконання
творчих завдань 3.
Здійснення
самоконтролю відповідних питань Теоретичний
блок. Ø
Повторіть
матеріал лекції
1. Президент країни доручив вам розробити
новий проект працевлаштування, навчання та оплати роботи вчителів. Його
вимога полягає в тому , щоб у найближчі три роки якість середньої та вищої
освіти у нашій країні стала найвищою у світі. Він надав вам повну владу і
необмежений бюджет; ви маєте право приймати будь-які рішення - вони не будуть
ставитися під сумнів і будуть розцінюватися лише на підставі результатів.
Його єдина умова: ваш проект повинен бути заснований на декількох принципах. Які принципи ви б обрали? 2
. Подумайте про себе як про педагога . Наскільки уявлення про те, що ви
несете відповідальність за засвоєння матеріалу вашими учнями, відображає
ставлення вашого переконання ? Дайте характеристику стратегії Вашої викладацької діяльності. Питання для самоконтролю: 1.
Чому
необхідно будувати навчальний процес у системі суб’єкт-суб’єктної навчальної
діяльності ? 2.
Чим
характерний навчальний процес побудований у суб’єкт-суб’єктній парадигмі? 3.
Яка
роль педагога і учнів у суб’єкт-суб’єктній взаємодії навчального процесу? Рекомендована література 4.
Як
стати майстерним педагогом: Навч-метод посіб./ Кол. Автор.: Ковальчук В.І.,
Сергєєва Л.М. та ін. За заг.ред. Л.І. Данеленко, - К.:ТОВ «Етіс Плюс»,
2007.-184с. Тема
4. Особистійний підхід до
організації навчально-виховного процесу Мета: Аналіз
професійно значущих якостей діяльності педагога в умовах суб’єкт-суб’єктної
орієнтації навчального процесу План 1.
Ознайомлення
із теоретичним блоком теми 2.
Виконання
творчих завдань 3.
Здійснення
самоконтролю відповідних питань Теоретичний блок
Професійно
важливі якості – це здібності суб’єкта,що включені в процес діяльності та
впливають на ефективність її виконання за такими параметрами, як:
продуктивність, якість та надійність. У
педагога риси особистості поділяють на три групи. До першої групи належать
психофізіологічні характеристики, від яких залежать здібності до цього виду
діяльності. До другої – психологічні якості, що характеризують педагога як
особистість. У третю групу входять психолого-педагогічні якості, від яких
залежить ефект особистої привабливості. Якості
першої групи, що відображають психічні процеси (сприйняття, пам’ять, уява,
мислення), психічні стани (втома, апатія, стрес, тривожність, депресія),
увага як стан свідомості, емоційні та вольові прояви
(стриманість, наполегливість, послідовність, імпульсивність), мають
відповідати вимогам, що висуваються до професійної діяльності педагога. Деякі
з цих психологічних вимог є основними, без них неможлива якісна діяльність.
Інші відіграють другорядну роль. До
другої групи якостей належать такі психологічні якості, як самоконтроль,
самокритичність, самооцінка своїх учинків, а також стресостійкі якості –
фізична тренованість, самонавіювання, уміння переключатися та керувати своїми
емоціями. Третю групу якостей становлять: комунікабельність (уміння швидко
встановлювати контакт з людьми); емпатійність (уміння відчути настрій людей,
виявлення їх настанов та очікувань, співпереживання їхнім потребам);
атрактивність (зовнішня привабливість особистості); красномовство (уміння
навіювати і переконувати словом) та ін. На
думку Г. Медведєвої, у соціального працівника мають бути сформовані такі
особистісні якості, як альтруїзм, чесність, совість, об’єктивність,
справедливість, тактовність, уважність і спостережливість, толерантність,
терпіння, витримка і самовладання, доброта, любов до людей, самокритичність,
адекватність, комунікабельність, оптимізм, сила волі, емпатія, прагнення до
самовдосконалення, креативність. На
нашу думку, до цих якостей необхідно додати милосердя, щирість душі,
гідність, честь, скромність, порядність, моральну досконалість, благородство. Отже,
професійно важливі якості співвідносяться з певною діяльністю і
характеризуються як здатності до конкретної діяльності. Причому вони в цій же
діяльності й розвиваються. Професія “людина – людина”, до якої належить
соціальний педагог, вимагає, за визначенням Є. Клімова, “усіх особистісних
якостей, які забезпечують успішну взаємодію між людьми, розуміння людей та ефективний
вплив на них, установлення контактів, організацію спільної діяльності” . У
комплекс необхідних професійно значущих якостей соціального педагога, як
вважає О. Максимова, входять: потреба трудитися з повною віддачею сил в
інтересах суспільства, почуття обов’язку, відповідальності, самостійності,
наполегливість у досягненні поставленої цілі, творче виконання професійних
функцій .
1. Що, на вашу думку, викликає у вас найбільші
труднощі – ваш зв'язок з предметом, учнями чи стилем викладання? Подумайте
про Ваші самі слабкі сторони - можливо , вона дратує ваших учнів або
перешкоджає ефективному засвоєнню матеріалу. Як ви можете використовувати
ваші переваги , щоб подолати цю слабкість? Запишіть дві-три конкретні дії,
які ви можете негайно вжити . 2 Найбільш типова скарга учнів - їм нудно
на уроках. Більше 80 % учнів, опитаних нами по всій країні, називають нудьгу
головною проблемою навчання. Назвіть три причини, по яких, як ви вважаєте ,
більшість уроків є нудними, і запропонуйте ваш шлях усунення кожної з них. 3 На найближчих трьох уроках, які ви
відвідаєте, візьміть аркуш паперу і оцініть виступаючого за 10-бальною шкалою
- орієнтацію на предмет , на навчаючих ( слухачів ) і стиль викладу
матеріалу. Складіть для кожного викладача список конкретних дій , які
допомогли б йому підвищити ефективність викладання. Питання для самоконтролю: 1.
Чому
необхідно формувати професійно значущі особистісні якості педагога ? 2.
Чим
характерний навчальний процес побудований у суб’єкт-суб’єктній парадигмі? 3.
Яка
роль педагога у формуванні власного стилю педагогічної діяльності? Рекомендована література 1.
Проектування
навчальних програм професійно-технічної освіти на основі потреб галузі й
громади: Навч-метод посіб./ Кол. Автор.: Пащенко О.В., Сергєєва Л.М. та ін.
За заг.ред. Л.І. Даниленко, - К.:ТОВ «Етіс Плюс», 2007.-164с. 2.
Хриков
Є.М. Управління навчальним закладом: Навчальний посібник.- К.: Знання,
2006.-365с. Тема 5. Навчальні потреби та мотивація діяльності
учнів План 1.
Ознайомлення
із теоретичним блоком теми 2.
Виконання
творчих завдань 3.
Здійснення
самоконтролю відповідних питань Теоретичний
блок Ретельно
повторіть тему лекційного матеріалу, а саме момент «Виявлення потреб» та
рекомендацій щодо їх використання. Це допоможе Вам якісно виконати завдання.
1.
Розробіть анкету для виявлення потреб учнів щодо
вивчення спеціального предмету відповідного Вам профілю підготовки. 2. Проведіть анонімне анкетування у групі з кількістю осіб не менше
12-15. 3. Сформулюйте не
менше трьох показників потреб учнів, які можна використати у вивченні
спецдисципліни, обраної Вами, для мотивації діяльності учнів. Питання для самоконтролю: 1. Виконавши завдання
самостійного вивчення, що Ви для себе відкрили? 2.
Перерахуйте результати, до яких може призвести
незадоволення потреби учнів на заняттях 3.
Як це може позначитися на подальшій професійній діяльності ваших учнів? Рекомендований навчальний ресурс 1. Конспект лекцій 2.
Рудницька
О.П Педагогіка: загальна та мистецька. Навч посіб –К, 2002- 296с Тернопіль
Навч книга Богдан 2005-360с Тема 6. Діагностика праці педагога План 4.
Ознайомлення
із теоретичним блоком теми 5.
Виконання
творчих завдань 6.
Здійснення
самоконтролю відповідних питань Теоретичний
блок Ретельно
повторіть тему лекційного матеріалу та рекомендації щодо їх використання. Це
допоможе Вам якісно виконати завдання.
Шановні
студенти Здійсніть
діагностування власного рівня професійної спрямованості та ступінь прояву
прагнення до оволодіння професією за обраним фахом за методикою Т.Д.
Дубовицької. МЕТОДИКА "РІВЕНЬ ПРОФЕСІЙНОЇ
СПРЯМОВАНОСТІ (РПС)" Інструкція.
Прочитайте уважно твердження поданого нижче опитувальника. Відмітьте власну
відповідь напроти номера питання, обравши один із варіантів, який відповідає
Вашій думці: вірно (++), скоріше вірно (+), скоріше невірно (- -), невірно
(-). Текст опитувальника
Обробіть
отримані результати у відповідності з ключем, у якому варіант "Так" означає позитивні відповіді
(вірно, скоріше вірно), а "Ні" - негативні відповіді (скоріше
невірно, невірно): "Так"
- №№2, 4, 7, 9, 10, 13,14,16, 18; "Ні"
- №№3, 5, 6, 8, 11, 12, 15, 17, 19. За
кожне співпадіння з ключем нараховується 1 бал (відповіді на питання 1 та 20
при обробці результатів не враховуються). Підрахуйте загальну суму балів та
визначте власний РПС відповідно до таких норм: 0-4 балів - низький РПС; 5-13
балів - середній РПС; 14-18 балів - високий РПС. Інтерпретація
отриманих результатів: Професійна
спрямованість - це сукупність мотиваційних утворень (інтересів, потреб,
схильностей, прагнень, бажань та ін.), пов'язаних з професійною діяльністю
особистості, які впливають на вибір професії та прагненням працювати за
обраним фахом, задоволенням професійною діяльністю. Професійна спрямованість
являє собою інтегральне утворення і характеризується предметом професійної спрямованості,
в якості якого виступає та професія (вид діяльності), якій віддає перевагу
людина; видами мотивів професійної діяльності; силою (рівнем) спрямованості,
яка появляється ступенем прагнення до оволодіння професією та роботи за
обраним фахом; знаком (задоволення-незадоволення людини своєю професією).
Рівень професійної спрямованості є вагомим фактором, який впливає на
наполегливість та успішність оволодіння професією, на пізнавальну активність
студентів у процесі навчання, на активність після закінчення ВУЗ та
влаштування на роботу. Високі
показники свідчать про те, що студент прагне оволодіти обраною професією, бо
йому вона подобається; він хоче в майбутньому працювати і надалі
вдосконалюватися у професійній діяльності; у вільний час намагається займатися
справами, які стосуються обраного фаху; прагне мати коло знайомств -
спеціалістів у сфері обраної професії; вважає свою професію справою свого
життя. Низькі
показники свідчать про те, що студент вимушено вчиться на даному факультеті -
вступ до ВНЗ зумовлений не інтересом до майбутньої професії та бажанням працювати за отриманим фахом, а
іншими причинами, наприклад, підкоренням вимогам батьків, близьким
розташуванням навчального закладу біля дому тощо. Студент не вбачає нічого
привабливого для себе у своїй майбутній професії, вона йому малоцікава; у
разі наявної можливості хоче змінити обраний фах, отримати іншу спеціальність
і працювати у відповідності до неї. Напишіть висновок даючи
відповіді на питання: 1. Чи
відповідає власний рівень професійної спрямованості з Вашим прагненням до
оволодіння професією та роботи за обраним фахом? 2. Чи
відчуваєте Ви власну відповідальність за обраний шлях в житті? 3. Чи
пов'язуєте власний успіх (неуспіх) в житті з обраною професією? 4. Яке
місце в структурі Вашої особистості займає майбутня
професійна діяльність? Тема 7. Профессіограма педагогічної
діяльності План 1.
Ознайомлення
із теоретичним блоком теми 2.
Виконання
творчих завдань
Професіограма (лат. professio — спеціальність і грец.
gramma — риска, написання) особистості педагога — ідеальний портрет учителя, зразок,
еталон, у якому представлені якості особистості, якими він має володіти, а
також знання, уміння, навички, необхідні для виконання педагогічних функцій. Вона є своєрідним реєстром, що охоплює
сукупність особистісно-ділових рис, суспільно-політичних,
психолого-педагогічних і спеціальних знань, а також програму педагогічних
умінь і навичок, необхідних для виконання вчителем його повсякденних
професійних обов’язків. Професіограма дає повну кваліфікаційну характеристику
педагога з погляду вимог до його знань, умінь, навичок, особистості,
здібностей, психофізіологічних можливостей і рівня підготовки. Близьким за
змістом до поняття «професіограма» є поняття «акмеограма» — опис усіх аспектів
праці конкретного професіонала, вимог до його індивідуальності, зорієнтованих
на продуктивний творчий розвиток особистості фахівця. Нині накопичено значний досвід побудови
професіограми вчителя, що дає змогу об’єднати професійні вимоги до нього у
такі основні взаємопов’язані комплекси: а) громадянські якості. До них належать:
широкий світогляд, принциповість і стійкість переконань, громадянська
активність, цілеспрямованість, відповідальність, патріотизм, гуманізм,
оптимізм; віра в людей, у свої сили і можливості; працелюбність; потреба в
постійній самоосвіті і готовність до неї тощо; б) якості, зумовлені специфікою професії
вчителя. Йдеться про професійно значущі особистісні якості, що характеризують
інтелектуальний, емоційно-вольовий аспекти особистості, істотно впливають на
результат професійної діяльності і визначають індивідуальний стиль діяльності
(«почерк»). Це насамперед любов до дітей; чесність, совісність,
справедливість, об’єктивність; твердість характеру, витримка, терпіння і
самовладання; вимогливість; чуйність; адекватність сприйняття дитини та
уважність до неї, тактовність, толерантність; організаторські здібності,
вміння працювати з дитячим колективом, творчий склад мислення, педагогічна
інтуїція, педагогічна спостережливість; висока культура мовлення (фонетична
чіткість, емоційність, експресія, виразність, змістовність мовлення);
комунікативність, фізичне і психічне здоров’я; професійна працездатність;
швидкість орієнтації у складних педагогічних ситуаціях тощо; в) спеціальні знання, уміння та навички з
предмета (спеціальності). Особистісні якості у педагогічній діяльності
невіддільні від професійних, тобто тих, яких набувають у процесі засвоєння
знань, умінь, способів мислення, методів діяльності: володіння предметом і
методикою його викладання; психологічна підготовка; володіння технологіями
навчання і виховання; педагогічний такт; педагогічна техніка, уміння
спілкуватися тощо.
Ви
ознайомились з профессіограмою особистості педагога. Проаналізуйте наявність
зазначених якостей у Вас? Яким
чином можна їх розвивати? Тема 8. Аналіз якостей «ідеального педагога» План 1.
Ознайомлення із теоретичним блоком теми 2.
Виконання творчого завдання Теоретичний
блок
На основі особистісних якостей у процесі
професійної підготовки, а згодом і в практичній діяльності у педагога
формуються необхідні педагогічні вміння. Психолого-педагогічні якості у
поєднанні з уміннями створюють надійний фундамент для розвитку педагогічної
майстерності. Знання професійно значущих особистісних якостей
сучасного педагога, їх ролі у професійній діяльності дасть змогу майбутньому
вчителю діагностувати свій ступінь сформованості на певному етапі професійного
становлення, визначити шляхи їх подальшого удосконалення. Зазначені якості педагога забезпечують
повноцінне виконання ним своїх професійних функцій та обов’язків. Професійно недопустимими є такі якості:
грубість, безвідповідальність, безпринципність, некомпетентність у питаннях
виховання і викладання, вузькість, обмеженість світогляду, низька
морально-духовна культура, мстивість, неврівноваженість, байдужість до учнів
і свого предмета тощо. У Положенні про навчальний заклад чітко
визначено правовий статус педагогічних працівників, їхні професійні права і
обов’язки. Педагогічні працівники мають право: Ø самостійно обирати форми, методи, засоби
навчальної роботи, нешкідливі для здоров’я учнів; Ø брати участь у роботі методичних об’єднань,
зборів загальноосвітнього навчального закладу, у заходах, пов’язаних з
організацією навчально-виховної роботи; Ø обирати форми підвищення кваліфікації; Ø здійснювати в установленому порядку
науково-дослідну, експериментальну, пошукову роботу; Ø вносити пропозиції керівництву навчального
закладу і органам управління освітою щодо поліпшення навчально-виховної
роботи до законодавства; Ø об’єднуватися у професійні спілки та бути
членом інших угруповань громадян, діяльність яких не заборонена законодавством. Педагогічні працівники навчального закладу зобов’язані: Ø забезпечувати належний рівень викладання
навчальних дисциплін відповідно до навчальних програм, дотримуючись вимог
Державного стандарту загальної середньої освіти; Ø сприяти розвитку інтересів, нахилів та
здібностей дітей, а також збереженню їх здоров’я; Ø утверджувати особистим прикладом і настановами
повагу до державної символіки, принципів загальнолюдської моралі Ø виконувати статут загальноосвітнього
навчального закладу, правила внутрішнього розпорядку, умови контракту чи
трудового договору Ø брати участь у роботі педагогічної ради; Ø виховувати в учнів повагу до батьків, жінки,
старших за віком, народних традицій та звичаїв, духовних та культурних
надбань народу України; Ø готувати учнів до самостійного життя в дусі
взаєморозуміння, миру, злагоди між усіма народами, етнічними, національними,
релігійними групами; Ø дотримуватись педагогічної етики, моралі,
поважати гідність учнів; Ø виконувати накази і розпорядження керівника
навчального закладу, органів управління освітою.
1.
Напишіть та презентуйте твір-ессе «Мій
портрет «ідеального педагога». 2.
Здійсніть аналіз особистісної готовності
професійно-педагогічної діяльності за запропонованою методикою Дослідження показників особистісної
готовності до професійно-педагогічної діяльності майбутніх педагогів
професійного навчання Інструкція: З
метою виявлення особистісно-професійної спрямованості педагога професійного
навчання до професійно-педагогічної діяльності просимо Вас дати відповіді на
визначені питання. Оцініть їх за такою шкалою: 0 – балів – якщо не
погоджуєтесь із даним твердженням; 1- бал – частково погоджуєтесь і 2 – бали
– повністю погоджуєтесь. 1.
Я обрав професію тому, що завжди захоплювався спілкуванням з людьми . 2. Я
отримую задоволення від читання та перегляду фільмів про взаємини людей. 3. Професійна
діяльність для мене є головною насолодою у житті. 4. Від практичних занять з виробничо-технічного
процесу я завжди отримую задоволення 5. Мені
подобається знайомитися з новітніми освітніми технологіями 6. Мене
діти люблять. 7. Для
мене улюбленим заняттям в школі завжди спостерігати за роботою педагога. 8. Коли
в наслідок виникнення непередбачуваної ситуації постраждає людина і її життя залежатиме від
того, наскільки їй оперативно буде надана допомога, я без вагань надам їй
першу допомогу. 9. .Мені
не важко прийняти рішення в непередбачуваних ситуаціях 10. Я
не втрачаю свідомості у будь-яких ситуаціях 11. Я завжди почуваю себе бадьорим 12. Зазвичай із стресового стану я виходжу
швидко 13. Виконання поставленого завдання в короткий
термін тільки мобілізує мої вольові зусилля 14. Родинні
проблеми не впливають на моє самопочуття, і я спокійно берусь за свої справи. 15. Вважаю,
що у професійно-педагогічній діяльності необхідно намагатись дотримувати
загальнолюдських принципів взаємодії. 16. У
наслідок виникнення суперечки, завжди необхідно намагатись зрозуміти точку
зору інших сторін. 17. Коли
відчуваю що мої емоції можуть бути недоречними і нашкодять, я намагаюсь
спрямовувати їх в прийнятне русло. 18. Я
вважаю що ефективність професійно-педагогічної діяльності зростає там де
панує дух колективної взаємодії. 19. Я
вважаю, що головний принцип у колективній роботі не принизити гідність і честь іншої людини. 20. Я
отримую задоволення від дружньої спільної колективної праці. 21. У
будь-якій справі чи діяльності головне - підтримувати атмосферу доброзичливості, порозуміння та
взаємодопомоги. 22. Відповідальність
фахівця виявляється насамперед у
виконанні своїх професійних обов’язків. 23. У
житті і в професійній діяльності, необхідно завжди намагатися допомагати усім
хто потребує. 24. Я
із задоволенням присвячу свій час на
роботі тим, хто потребує моєї підтримки та допомоги. 25. У
розробці технічних установок важливо не порушити а зберегти природну красу 26. Ставлення
до учнів засвідчує рівень морального відношення педагога до них. 27. У
мене виникає внутрішній дискомфорт, коли хтось принижує іншу людину. 28. У
будь-якій справі головне не порушити
гармонію і красу в природі. 29. Мені цікаво у діяльності постійно
освоювати та відкривати для себе все більше нового. 30.
Для мене важливим є пізнання свого внутрішнього світу. 31.
Постійне прагнення до пізнання, нового – запорука професійно-педагогічної
майстерності. 32.Я
вважаю що тільки та людина справжній фахівець своєї справи, що працює щоденно
над удосконаленням свого «Я». 33.
Я намагаюся щодня дізнаватися нове , щоб розповісти учням. 34.
За будь-яких умов, я зможу організувати навчально-виховну діяльність 35
Я без зайвих зусиль можу вирішити проблемну ситуацію в навчальній групі. Таблиця
відповідей
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Попередня тема |
На початок |
Наступна тема |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
